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发信人: wangfsh (兔巴哥), 信区: AdvancedEdu
标  题: 学习互动与课业表现
发信站: BBS 水木清华站 (Thu Jul 10 23:55:20 1997)

                        学习互动与课业表现

  台湾来的留学生，受过升学考试的洗礼，在准备考试或缴缴交作业方面，有其自为一
格、争取好成绩的方法。但提及课堂叁与或与教授、同学讨论上，就略为逊色。这对整
体课业表现影响甚钜，因为考试成绩优良的学生未必能获得教授特别嘉许，或留下深刻
印象。

  在美国的教育体制下，升学压力较小，课业表现的评监除了取决於客观的考试或作业
成绩外，有时尚且由主观的师生互动关系与课堂叁与程度所决定。
  另一方面，知识的获取与启迪除了有赖课堂教授的讲解外，更重要的是透过与他人见
解的交换与概念厘清。为此，课堂叁与以及课馀的讨论格外受到重视，有些教授为了激
励同学们在课堂上充分的脑力激荡，畅所欲言，并且避免有些人沈默寡言，搭知识的便
车(free-ride)，於是下了一道猛药，将课堂叁与列为期末成绩评量的标准之一，或
者采分组讨论方式，由同学间互相评监，并作为期末成绩叁考。这剂方针可是对向来少
开金囗的东方学生威胁很大。美国学生从小就被训练出有话就说，有问必答的直接反应
，即使没有这个要求，鲜有一门课会鸦雀无声，由教授唱足独脚戏的。而东方学生顶着
这麽个成绩的压力，在摸不清课堂叁与应涉入之程度与评分关系下，只得努力把握任何
一个为自己造势的机会，免得辛苦争取到的考试高分到了期末却因叁与不足的莫须有头
衔急拉而下。
  笔者在深受其苦之後，与来自他国的留学生，如韩、日、印、加、土耳其、泰国等交
换意见，并且就教於美国同学，将心得整理如下：

一、教学相长
  不管上课型式系研讨会(seminar)或讲课(lecture)方式，问题的讨论与解决是美
式课堂中最大的特色。大部分教授都会保留部份时间让同学提出问题，或者设计各种问
题，鼓励同学思考，并带动课堂讨论气氛。一来，藉由同学对授课内容的消化、回应，
而达到教学相长的目的；二来，很多学校设有期末教学评监，其中有一项即评监教授对
学生问题的重视程度，回答充分与否以及课堂中安排发问时间适当与否等，使得教授们
对於学生叁与不敢等闲视之。身为学生，对於这种知识上的尊重及权利也应予以充分利
用。欲使自己能适应美式课堂特色并活跃其中，课前准备，课堂叁与到课後就教，每一
阶段都应下一番功夫，传统讲光抄，背多分的读书方式，最好能利用这个机会作一调整
。
１、课前准备：
  课前预习是绝对不可省的作业，尤其研究所课程多为专业知识的领域，少可凭空混过
。再加上教授们对学生都一视同仁，不会刻意因外国学生在场而降低讲课速度。面对英
文的压力，如果再来个没听过的专业术语，很可能因听不懂跳过的方式，整堂课下来脑
中一片空白。事实上如果课前预习，这种困难是可以克服的。为了达到主动叁与或因教
授询问而应答如流的目的，在作课前预习时应将该堂课可能讨论到的专有名词单独拟出
，记於单页的备忘纸上，於理解时最好能以英文意义记诵之，并且尝试以自己囗语英文
解释之。如果解释不易，至少也应将该名词有关的说明汇集作成笔记。此外，遇有问题
处，除了作上记号外，最好能将问题的重要字眼(key words)标明出来，并写上问题
的页码，以利请益教授或同学时查阅。如果担心自己临场英文组织问题不顺畅，最好能
将问题完整地写下来，届时就可照本宣科，不易让人有不知所云的窘态。
  应付研讨课，更应该模拟四至五个问题，以便叁与课堂讨论。如果完全以作笔记的方
式作课前预习，虽然可收不错之功效，但可能耗费相当时间而耽误其他课的准备，因此
不妨借重一些便利工具，如黄色自旒纸，旒在有问题处，另以萤光笔标示出问题所在，
或在旁写上注脚。由於课堂讨论虽非正式学术讨论会，但在英文会话上亦有不同於生活
会话之处，故而在预习时也能熟悉课文中的英文语气，常用的语法，例如：in terms
of, associated with，以及常用动词等。当然其他相关课程的语法也可借用，还
有像教授上课的囗头禅也是模仿之一，像笔者遇到的教授就有特别爱用 namely。如果
选用时机适当，还可增加自己的学术修养呢！
２．课堂叁与：
  中国学生常以为必须是真正的问题，而且问题必须有相当难度，才有提出的意义，否
则如果自己提出的问题太肤浅，可能显示自己知识不足，或者害怕提出後可能会被同学
嘲笑。
  事实上这些顾虑都是多馀，相反的，也许自己的问题正好是其他同学的问题。美国人
在求知欲及表现欲的双重激使下，遇有问题即当场提出，刚开始，也许会为他们滔滔不
绝的英文所迷惑，若作过预习工作者，详听问题重点，会发现一半以上的问题都很幼稚
，甚至怀疑其程度，但由於他们敢问，敢讲，不在　他人的看法及态度，反倒使他们在
课堂上出足风光，而使教授印象深刻。
  再者，提出问题的时机(timing)也很重要，有时中国同学担心自己的问题因英文不
够流利使他人误解或不解其所云，乃左右琢磨、修饰问题，可是时间一分一秒过去，有
人也许恰得其时，抢先提出，并说出自己看法，这时，自己只得在下面气得跺脚。这也
就是为什麽要作预习，能明了课堂何时会进行到该主题，自己应将事前准备好的问题或
看法於此时提出。
  如果是研讨课，因指定教材繁复，最好能於发问或回答时告知在场者问题出处，包括
文章章节及页码。遇有意见与他人相左时，千万不要以断然直接的语气批评他人，而与
他人争得面红耳赤。礼貌上最好能称许对方提出不同意见，然後再进入主题说明对方意
见与己不合之处，以及旁徵博引下，提出对方意见似　有修正必要。回应别人的批评也
不应老羞成怒，「Thank you」一词常能软化别人的高态势，知识只有在不断地辩证中
才得见真理。
  如果在课堂上叁与太少或沈默寡言，很可能就有被点名回答的机会了。事前的准备可
以让自己的努力於此刻充分发挥，如果因紧张听不清楚教授的问题，必须要求教授重复
一次，并希　放慢速度，不管是不是有能力回答该问题，都不应该因不懂问题所在或不
会而愣在那　，这样不仅浪费上课时间，也使教授同学不知所措。如果愿意回答该问题
，但需短时间思考整理一下，则不妨以「well」一字开场，然後把问题换一种方式再说
一次，让自己更清楚回答的方式。假若不知如何回答，也应诚实告知「I don't know」
，并且将问题记下以了解预习的疏忽。一般而言，提出或回答问题，尽量使用简单的英
文，避免繁复的子句，除非自己很有把握可让别人清楚地了解自己的看法。
  虽然多数教授对外国学生有语言上的恐惧，但并不代表外国学生可以从课堂叁与中退
出。建立自信心，鼓足勇气，有了第一次的经验，以後也就较能放开身手，侃侃而谈。
３、课後讨论：
  除了课堂上的讨论外，大部分的教授都会安排办公时间(office hour)，凡同学有
课业之疑难杂症，都可前往就教。有些教授甚至强制要求决定期末报告题目或撰写大纲
前，必须先讨论获得其同意後才可撰写，但一般都是建议性地鼓励同学利用办公时间。
既然办公时间系一对一的沟通，因此也就没有暴露於公众的困窘，同时也是增强教授印
象的好时机。
  有些同学由於态度矜持，不习惯於公众场合发表意见，遇有意见，喜欢保留到下课後
到讲台前向老师请教。其实这对加深教授印象或寻求充分的问题的解答，并没有太大助
益。而且教授在一堂课下来，恐有倦态，反而容易使之敷衍或心生不悦。最好的方法是
利用其办公时间前往讨论，如果没有固定的办公时间，最好请教授安排见面的时间，真
不得已才采行课後讨论的方式。
  由於办公时间讨论系一对一，而且通常没有时间限制（但有些教授因学生上门者多，
有时会要求学生先签名排定会面顺序），故而会面前应将问题作较深入的准备，其长度
及深度都应较课堂意见来得长及深些。肤浅及完全没有准备的问题反倒使教授对你的印
象呈负面加深。虽然有此压力，但若经常於办公时间就教，而且有基本上的准备，其好
学不倦的精神也会令人感动。很多老美深懂此道，常利用此时间与教授闲话家常，以建
立良好的社交关系，不谙社交的台湾学生，虽然无须效法之，但也不应整学期都不在教
授办公室露面，毕竟让教授知道你的存在也是另一种叁与方式。

二、三人行，必有我师
  除了师生的学习关系外，跟课业表现息息相关的便是同学间的切磋关系了。分组讨论
完成计画(project)，共组读书小组，都属课堂叁与的延伸。
１、分组完成计划：
  美国人在学术研究上，重视团队工作(team work)，因此很多学习作业都采分组进
行的方式完成，特别是模拟计划。对於此种指定作业的分组有些教授授权学生自组，但
有些采强制分组方式。对於前者，中国同学总喜欢将老中同学再度聚为一个小团体，虽
然讨论上没有语言障碍，而且处事态度较为雷同，但也因此丧失学习美国同学的研究态
度及呈现问题、解决问题的独到之处。而且老中团体给人的感觉总是不够开放，会引起
课堂人际关系的不协调，如果美国同学没有太大排斥，则不妨与一、二老中朋友共同加
入。而既然加入後，则应避免於讨论之时使用中文，使其他美国同学误会。
  不管自由或强制与美国同学同组，不可因英文能力弱势，而减弱自己在组中叁与的角
色。老美因占有语文上的优势，所以对同组的外国同学有时故意忽视，对於这种歧视应
适当反应。因为有时涉及期末同学间互相评监成绩。美国人在评监时绝对诚实，不似老
中，常常扮演好好先生，不评太好，但也不致给个太差成绩。美国人挟其优越感，再加
上外国人的沈默不主动，於期末评监表上，很容易为老中加上叁与不足的臭名。有此警
惕，笔者就曾遇上一自以为是之老黑，也许是因其种族自卑而反应成的自大吧！在笔者
叁加的小组中揽下主事一职，小组中五人，仅与二白人讨论，分配工作，无视笔者（唯
一老中）与另一外系白人的存在。为此，我乃於适当时机向教授反应，并於小组讨论中
明白表态，要求分配工作，其後并於讨论中陈述研究心得，主动分析电脑资料。这种不
甘为弱者的作法，马上唤得同组其他人的声援以及刮目相看，连在最後囗头及书面报告
中，都让笔者沾上一角。经过这样一次磨链後，研究能力及表达方式都有长足进步，也
较能掌握美式论文撰写重点及陈述方法。
２、读书小组：
  由於研究所的训练鼓励广阅群籍，因此指定读物通常不会太少，尤其文史哲同学，若
选修研讨课，其每堂课之阅读份量相当可观。有时因其他课业的压力，而无法如期读毕
某门课的指定范围，这对课堂叁与以及课程进度的理解有很大影响。再者，有些课程艰
涩，闭门造车容易陷入死胡同。解决这两种困难，成立读书小组不失为可行方式，一方
面可以分工合作阅读，然後交换意见作汇整工作；另一方面透过课前的模拟及课後的讨
论，有助於掌握重点，增进读书效率。读书小组原则上以叁加与美国同学共组者为宜，
一方面可加强英文，另方面可学习美式阅读法。但由於读书小组多为志愿性的集合，因
此若中国同学聚在一起，有较高的学习效率，也许会较加入一个美式小组为宜，因後者
往往有语言障碍在前，学业困难在後的双重压力。因此在选择时最好能衡量一下自己的
学习意志，以及学习动机，免得届时虎头蛇尾，而让美国人诟病。
  不管是分组计划或者是读书小组，叁与後都应全心投入，千万别想坐享其成，让人留
下不愉快的合作经验，或影响到自己和别人的学习成效！

三、积极叁与，力求表现
  良好的课业表现往往奠基於良好的学习关系上。课堂上的问答之间以及课後的切磋，
虽然与个性积极与否有很大关联，但时势造英雄，为了争取好的课业表现，有时就不得
不改头换面，脱胎换骨，敢问敢答，更熟稔周旋於同学间的讨论。笔者就有一日本友人
，操着一囗半生不熟的京都英文，不论是课堂上或下课後，都见其发言频繁，颇获教授
与同学的肯定。熟悉他的朋友都知道他过去是个羞涩木讷的大男孩，其在申请博士班时
，因上课表现平凡而未获许可，於是一改其本色，积极叁与。而今的他，不仅获得博士
班入学许可，还获得全额奖学金，并且获选为学生代表。而另一台湾女孩，也因旁听时
课堂表现不凡而提前获得入学许可。凡此二例希　有助於那些仍在叁与边缘，举起手又
缩回去的朋友，去掉腼腆，为自己争取到更好的课业表现，而非仅止於考试的数字表现
而已。◆

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